La narrativa ha sido, desde los orígenes de la humanidad, el vehículo privilegiado para transmitir conocimiento, valores y experiencias de una generación a otra. En el contexto escolar, los cuentos ocupan un lugar especial: son puerta de entrada a la imaginación, al vocabulario y a la comprensión del mundo social. Sin embargo, en la era digital, la educación enfrenta el reto de mantener viva esa tradición narrativa incorporando, al mismo tiempo, las posibilidades que ofrece la tecnología.
La inteligencia artificial generativa ha abierto nuevas posibilidades para que los docentes creen materiales personalizados y contextualmente relevantes. Generar un cuento ajustado a los intereses, al contexto cultural y al nivel de comprensión de un grupo específico de estudiantes, tarea que antes requería horas de trabajo, puede realizarse ahora en minutos. Esto no reemplaza al docente, sino que amplía su repertorio de recursos pedagógicos.
Este artículo está dirigido a docentes que trabajan con niños de 7 a 9 años, etapa en la que la lectura deja de ser un proceso mecánico para convertirse en un instrumento de comprensión y aprendizaje. El objetivo es doble: primero, recordar por qué los cuentos son fundamentales en esta franja etaria; y segundo, ofrecer orientaciones prácticas para generar y usar cuentos con IA de manera pedagógicamente responsable.
La importancia del cuento en el aprendizaje
El cuento como mediador del desarrollo cognitivo y lingüístico
La investigación educativa ha documentado ampliamente los efectos positivos de la narración de cuentos sobre el desarrollo cognitivo infantil. Iruri y Villafuerte (2022), en un estudio publicado en la revista Comuni@cción, sistematizaron 35 artículos de investigación y concluyeron que las habilidades básicas de lenguaje y comunicación se desarrollan principalmente en la etapa preescolar y la escuela primaria, y que la narración de cuentos puede conducir a un aprendizaje significativo cuando los docentes la emplean de manera creativa y reflexiva.
Los autores destacan que las historias fortalecen la cognición al empujar los límites de la comprensión de los niños, ayudándoles a encontrar soluciones a problemas y a comprender su entorno social. Desde una perspectiva lingüística, los cuentos son herramientas poderosas para el desarrollo del vocabulario, la comprensión oral y la expresión escrita. Macias y Marcillo (2021), en un artículo publicado en la revista Polo del Conocimiento, señalan que los cuentos interactivos permiten al estudiante participar activamente de la lectura, desarrollando su imaginación y creatividad, habilidades que son indispensables en la educación primaria. Su investigación con docentes de educación básica en zonas rurales muestra que los cuentos son uno de los recursos que más atrae a los estudiantes y que mejor favorece el hábito lector.
Beneficios socioemocionales y en la formación en valores
Más allá del ámbito cognitivo, el cuento cumple una función socioemocional de primer orden. La Revista de Investigación Educativa Niveles publicó en 2024 una revisión documental en la que se confirmó que el contacto temprano con la literatura fortalece la comprensión lectora, la expresión verbal, la regulación emocional y la identidad cultural. Los hallazgos reafirman que los cuentos favorecen el desarrollo de la empatía, al permitir que los niños se pongan en el lugar de los personajes, viviendo sus alegrías, miedos y preocupaciones, lo que a su vez facilita el aprendizaje de valores como la generosidad, la solidaridad y el respeto (Aldaz et al., 2024).
En el plano de la convivencia escolar, el cuento permite trabajar la cooperación, la socialización y el respeto a la diversidad. Díaz y colaboradores (publicado en Dialnet, 2022) señalan que el cuento es una herramienta didáctica fundamental para mejorar el rendimiento académico porque despierta el interés de los niños, les permite convertir lo fantástico en real, y estimula la imaginación y la creatividad. Asimismo, apuntan que el cuento facilita la transmisión de valores y conceptos morales, siendo además un recurso adecuado para fomentar una educación inclusiva que contemple la diversidad del aula.
Los cuentos en la etapa de 7 a 9 años: una ventana de oportunidad
Entre los 7 y los 9 años, los niños se encuentran en lo que Piaget denominó la etapa de las operaciones concretas. En este período, son capaces de entender relaciones causales, seguir tramas narrativas más complejas y relacionar la ficción con su propia experiencia. Es, por tanto, una ventana de oportunidad pedagógica excepcional. Iruri y Villafuerte (2022) recuerdan que las intervenciones narrativas enfatizan una variedad de habilidades académicas y socialmente importantes, y permiten un aprendizaje efectivo y eficiente para una gran diversidad de estudiantes cuando son mediadas por el docente.
Además, en esta franja etaria, la lectura en voz alta y las actividades derivadas del cuento —como el dibujo de personajes, la dramatización de escenas o la modificación del desenlace— resultan especialmente motivadoras. Estos elementos potencian la concentración y preparan al estudiante para tareas más complejas de comprensión lectora en cursos posteriores.
Herramientas de IA para generar cuentos infantiles
La inteligencia artificial generativa en educación
La llegada de los modelos de lenguaje de gran escala (LLMs, por sus siglas en inglés), como GPT-4 de OpenAI, Gemini de Google o Claude de Anthropic, ha transformado radicalmente las posibilidades de creación de contenido educativo. Bolaño-García y Duarte-Acosta (2024), en una revisión sistemática publicada en Revista Colombiana de Cirugía e indexada en Redalyc, registran que desde 2021 el número de publicaciones sobre IA y educación se multiplicó por más de cinco veces respecto a la década anterior, reflejando el acelerado interés académico en este campo. La IA se ha utilizado para mejorar la personalización del aprendizaje, la retroalimentación y la creación de materiales educativos adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes.
En el ámbito específico de los cuentos, Villegas y Sepúlveda-Irribarra (2024), en un estudio publicado en la Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET), exploraron el uso de IA para la creación e ilustración de cuentos educativos con estudiantes de Pedagogía. Sus resultados evidencian que la IA es efectiva para mejorar habilidades de escritura y narración, aunque advierten que se requiere un análisis crítico para evitar el plagio y fomentar que estas herramientas complementen la creatividad sin reemplazarla. El estudio también subraya la importancia de formar a los futuros docentes en el manejo técnico y ético de estas herramientas.
Principales plataformas y modelos disponibles
Cómo puede usar el docente el cuento generado con IA
1. Antes de la lectura: preparación y motivación
El primer momento pedagógico ocurre antes de que el cuento llegue a manos de los estudiantes. El docente debe generar el cuento con suficiente anticipación, revisarlo críticamente y adaptarlo si es necesario. Se recomienda ajustar el vocabulario al nivel del grupo, asegurarse de que los nombres de los personajes sean familiares o culturalmente cercanos, e incorporar referencias al entorno local cuando sea posible.
En el aula, el docente puede motivar la lectura mostrando la ilustración de portada (generada también con IA), planteando preguntas anticipatorias como: «¿De qué creen que trata este cuento?» o «¿Qué pasará con este personaje?». Esta activación de conocimientos previos está respaldada por investigaciones que señalan que las estrategias narrativas mejoran la participación activa y la comprensión posterior del texto (Iruri & Villafuerte, 2022).
2. Durante la lectura: mediación y participación activa
La lectura en voz alta por parte del docente sigue siendo una estrategia de alto impacto. Según Iruri y Villafuerte (2022), los maestros que leen publicaciones infantiles en voz alta y brindan oportunidades para que los niños creen y compartan sus historias favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas clave. El docente puede hacer pausas estratégicas para formular preguntas inferenciales: «¿Por qué creen que el personaje tomó esa decisión?» o «¿Qué harían ustedes en su lugar?».
Otra estrategia eficaz es la lectura colaborativa, donde diferentes estudiantes leen fragmentos en voz alta, alternándose. Esto refuerza la fluidez lectora y mantiene la atención del grupo. Si el cuento ha sido generado con ilustraciones de IA, el docente puede también pedir a los niños que describan oralmente lo que ven en las imágenes antes de leer el texto correspondiente, potenciando la expresión oral.
3. Después de la lectura: actividades de comprensión y creación
La fase posterior a la lectura es la más rica en términos de producción y reflexión. Entre las actividades recomendadas se encuentran las siguientes:
- Dibujo de personajes y escenas: pedir a los niños que ilustren su momento favorito del cuento activa la memoria visual y la comprensión narrativa.
- Modificación del desenlace: solicitar a los estudiantes que imaginen y redacten un final alternativo fomenta la escritura creativa y el pensamiento hipotético.
- Dramatización de escenas: la representación teatral de fragmentos del cuento favorece el trabajo en equipo, la expresión corporal y la comprensión profunda del texto.
- Debate sobre los valores del cuento: el docente puede propiciar una reflexión grupal sobre las decisiones de los personajes, conectando la narrativa con situaciones de la vida real de los estudiantes.
- Creación colectiva de un nuevo cuento con IA: como actividad de cierre, el grupo puede construir colaborativamente las instrucciones para generar un cuento nuevo, lo que introduce a los niños en la lógica del prompting y desarrolla su pensamiento creativo y estructurado.
La IA como herramienta de personalización e inclusión
Una de las ventajas más relevantes de los cuentos generados con IA es la posibilidad de personalización. El docente puede crear versiones del mismo cuento adaptadas a distintos niveles de comprensión lectora dentro del mismo grupo, respondiendo a las necesidades de estudiantes con dificultades de aprendizaje o con talentos excepcionales. Bolaño-García y Duarte-Acosta (2024) señalan que la IA puede mejorar el rendimiento académico al permitir que los materiales se ajusten a las fortalezas y debilidades de cada estudiante, proporcionando retroalimentación personalizada. Esta capacidad de adaptación resulta también valiosa en contextos de diversidad cultural. El docente puede solicitar cuentos que incorporen personajes, paisajes y tradiciones propios del entorno de sus estudiantes, favoreciendo la identidad cultural y la autoestima lectora. Como señalan Puche-Villalobos y otros (2024) en una revisión publicada en Scielo Venezuela, la IA amplía el acceso a una educación de calidad en contextos con necesidades especiales y favorece la inclusión educativa cuando su uso se realiza de manera pedagógicamente informada
Referencias
Aldaz, E., Granja, M., Chazi, F., Chulde, S., & Morillo, P. (2024). La literatura infantil y la educación en valores de niños y niñas de Educación Inicial. Revista de Investigación Educativa Niveles. https://doi.org/10.48204/rea.v3n2.6371
Bolaño-García, M., & Duarte-Acosta, N. (2024). Una revisión sistemática del uso de la inteligencia artificial en la educación. Revista Colombiana de Cirugía, 39, 51-63. https://doi.org/10.30944/20117582.2365
Iruri, S., & Villafuerte, C. A. (2022). Importancia de la narración de cuentos en la educación. Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 13(3), 233-244. https://doi.org/10.33595/2226-1478.13.3.720
Macias, F. M., & Marcillo, C. E. (2021). Los cuentos interactivos como herramienta didáctica para fomentar el hábito de la lectura. Polo del Conocimiento, 6(3), 958-976. ISSN: 2550-682X.
Puche-Villalobos, D., & colaboradores. (2024). Inteligencia artificial como herramienta educativa: ventajas y desventajas desde la perspectiva docente. Scielo Venezuela, 3(3). https://doi.org/10.xx
Villalba, A. (2024). Cuentos generados con inteligencia artificial. Una propuesta para trabajar conceptos científicos en Educación Infantil [Tesis de Licenciatura, Universidad de Valladolid]. UVaDOC. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/69252
Villegas, A., & Sepúlveda-Irribarra, C. (2024). Creación de cuentos digitales con apoyo de Inteligencia Artificial. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET), 37, e13. https://doi.org/10.24215/18509959.37.e13
UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693
