¿Qué caracteriza el aprendizaje en educación superior?
En la educación superior, el estudiante es un adulto en formación profesional que trae consigo experiencias, motivaciones y expectativas propias. El aprendizaje ya no se orienta solo a la adquisición de conocimientos, sino al desarrollo de competencias profesionales, pensamiento investigativo, autonomía y ética.
Las estrategias didácticas en este nivel deben promover la reflexión crítica, la producción de conocimiento, la aplicación en contextos reales y la capacidad de aprender a lo largo de la vida (Biggs y Tang, 2011; Fink, 2013).
Principios para la planificación
- Alineación constructiva: los resultados de aprendizaje, las estrategias y la evaluación deben estar coherentemente articulados (Biggs y Tang, 2011).
- Aprendizaje significativo: conectar los contenidos con experiencias reales y con el perfil profesional del estudiante.
- Autonomía y autorregulación: el estudiante universitario debe gestionar su propio aprendizaje.
- Investigación como base: incorporar la indagación, el análisis de evidencia y la producción académica.
- Evaluación auténtica: usar tareas que simulen desafíos reales del campo profesional.
- Metacognición: que el estudiante reflexione sobre cómo aprende y cómo mejora.
¿Qué se espera lograr?
- Desarrollar competencias profesionales integradas: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
- Fortalecer el pensamiento crítico, investigativo y creativo.
- Promover la ética profesional y la responsabilidad social.
- Consolidar habilidades de comunicación académica y profesional.
- Fomentar el aprendizaje autónomo y permanente.
Ver referencias bibliográficas
- Biggs, J., y Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press.
- Fink, L. D. (2013). Creating significant learning experiences. Jossey-Bass.
- Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó.
- Wiggins, G., y McTighe, J. (2005). Understanding by design. ASCD.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.