Estrategias didácticas

¿Qué son?

Las estrategias didácticas en educación inicial son acciones pedagógicas planificadas que buscan promover aprendizajes significativos mediante experiencias activas, lúdicas y emocionalmente seguras. La literatura reciente destaca que estas estrategias deben responder a las necesidades cognitivas, emocionales y sociales de los niños pequeños, priorizando enfoques activos y personalizados.

Las estrategias didácticas son herramientas pedagógicas que orientan la interacción entre docente, niño y entorno para favorecer el aprendizaje. En educación inicial, estas estrategias incluyen el juego, las artes, la lectura, la exploración del entorno, la participación familiar y el uso moderado de tecnologías, todas consideradas esenciales para el desarrollo integral.

Además, las revisiones sistemáticas recientes coinciden en que las estrategias deben formularse de manera intencionada, contextualizada y coherente con la planificación didáctica.

Características que deben tener

Según la evidencia académica, las estrategias didácticas en educación inicial deben ser:

• Activas y participativas, centradas en la exploración y la manipulación.
• Personalizadas, adaptadas al ritmo y necesidades de cada niño.
• Lúdicas, integrando el juego como eje del aprendizaje.
• Afectivas y seguras, promoviendo vínculos y bienestar emocional.
• Culturales y contextualizadas, vinculadas al entorno del niño.
• Intencionadas y coherentes con el currículo.

¿Cómo se planifican?

La planificación de estrategias didácticas en educación inicial, según organismos internacionales como NAEYC (National Association for the Education of Young Children) y la investigación en desarrollo infantil, debe ser intencional, flexible y centrada en el niño. No se limita a programar actividades, sino que implica diseñar experiencias coherentes con el desarrollo infantil, considerando el contexto cultural, social y emocional de cada niño.

Principios generales de planificación

1. Partir del desarrollo infantil y sus necesidades: el aprendizaje temprano es un proceso dinámico influido por la interacción entre biología y ambiente, que requiere experiencias sensibles, seguras y estimulantes.
2. Diseñar experiencias activas y significativas: aplicando prácticas apropiadas al desarrollo (DAP), que permitan a los niños explorar, elegir, jugar, interactuar y construir significado.
3. Integrar múltiples formas de aprendizaje: combinando juego libre, juego guiado, interacciones adulto–niño, exploración del entorno y actividades estructuradas breves.
4. Observar y ajustar continuamente: la planificación es cíclica — observar, interpretar, planificar, actuar y volver a observar.
5. Considerar el contexto cultural y familiar: reconociendo que los niños construyen significado desde su cultura, familia y comunidad.

¿Qué se espera lograr?

Basado en la evidencia, una planificación adecuada busca:

• Promover el desarrollo integral (cognitivo, social, emocional, motor).
• Fomentar interacciones de calidad, clave para el lenguaje y la autorregulación.
• Crear ambientes ricos en lenguaje, juego y exploración.
• Asegurar experiencias equitativas, sensibles a la diversidad cultural.
• Apoyar la autonomía y agencia del niño en su propio aprendizaje.

"Las investigaciones actuales destacan que las estrategias más efectivas en inicial son activas, personalizadas y basadas en el juego, porque responden al desarrollo cognitivo y emocional de los niños pequeños."

Ver referencias bibliográficas

• Copple, C., & Bredekamp, S. (Eds.). (2009). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Through Age 8 (3rd ed.). NAEYC.
• National Association for the Education of Young Children. (2020). Developmentally Appropriate Practice (DAP) Position Statement. NAEYC.
• National Association for the Education of Young Children. (2020). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Through Age 8 (4th ed.). NAEYC.
• OECD. (2020). Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education. OECD Publishing.
• Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Manual: Pre-K. Paul H. Brookes Publishing.
• Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004). Researching pedagogy in early childhood learning. British Educational Research Journal, 30(5), 713–730.
• UNESCO. (2017). Early Childhood Care and Education: Delivering on the Sustainable Development Goals. UNESCO.